Tel: 0532 720 0474
İşitsel Algı Gelişimi

Bilimsel Raporlar

 

2007- The Hearing Ear and The Listening Brain- An Evaluation of Berard Auditory Integration Training in Children/Students with Concentration Problems and Learning Difficulties

 Britta Alin Åkerman, Professor in Education

Lars B Persson, Berard’s Method Centers

Hedef:

Öğrenme ve konsantrasyon sorunu olan ve ayrıca Özel Eğitime giden öğrencilerin Berard Eğitimi aldıktan sonraki gelişim ve akademik performanslarını izlemek.

Stokholm Maria Gamlastan Belediyesine dahil 6 okul seçildi. Biri otizmli okul öğrencileri diğerleri ise normal okula giden ve hafif düzeyde özel eğitime (disleksi/hareket) ihtiyacı olan öğrenciler, seçildi.

Özel Eğitime ihtiyacı olan aynı yaştaki öğrenciler ikişer guruplara ayrıldı. Grup (I)’e  Berard AIT Uygulaması yapıldı. Diğer grup (C), placebo etkisi için değerlendirildi. Otizmli öğrencilerin grupları da control gruplu olarak aynı şekilde düzenlendi.

4 kez değerlendirme yapıldı. (Berard öncesi- 3 ay sonra- 6 ay sonra- 9 ay sonar) Bu değerlendirmelerde kullanılan anketleri öğrencinin veliler ve öğretmenleri cevapladı.

Ayrıca Berard İşitsel Eşik Testi her öğrenciye yapıldı.

Velilerden gelen sonuç:

I Grubunda dinleme, dikkatini odaklama, komutlara uyma, ekip çalışması ve itaat etmede gelişim görüldü.

Yazıların düzelmesi, ders çalışmaya başlama süresinin hızlanması, uzun süreli hafızanın gelişimi, özgüven artışı, ne istediğinin farkındalığı, kararlılık, yatma zamanı sorunlarının azalması ve arkadaşlarıyla sorunların azalması gözlemlendi.

Öğretmenlerden gelen sonuç:

Okul çalışmalarında pozitif ilerleme, sözel konuları dinlemede ilerleme, dikkati yoğunlaştırmada ilerleme, strese karşı dayanıklılığın artması ile okulda uyum sağlama ve okuldan keyif alma verileri.

Otizmli öğrencilerin velilerinden gelen sonuç:

Dinleme ve sözel iletişimin artması, odaklanma ve odaklanmayı sürdürmek ve sözel komutlara dikkatini verebilmek. Bir konu ile meşgulken, odaklanmyı aynı anda başka bir konuyla da sürdürebilmek.

Otizmli öğrencilerin öğretmenlerinden gelen sonuç:

Okuma ve uzun süreli hafıza gelişimi

Berard AIT İşitsel Test sonucu:

Sese karşı aşırı duyarlılık, bazı frekanslara olan aşırı duyarlılık azalmıştır. Sol kulak baskın dinleme olan öğrencilerde  Berard AIT sonrası denge sağ kulağa çevrildi.

Önemli hedef:

Kaynaştırma ve az yardıma ihtiyacı olan öğrencileri tamamen normal eğitime geçirebilmek.

Önemli hedef sonucu:

1 yıl 9 ay sonraki takipte %34 normal sınıflarda eğitim görmeye başladı.

 

2004, İsveç Stokholm’de  akademik performansını yükseltmek isteyen 44 öğrenci ile yapılan açık klinik araştırma. (Berard’s Method Center) 

Lars B  Persson

Hedef: Öğrencilerin akademik performansı ve bu performansı destekleyen yan konuların gelişime katkısı var mı?

Uygulama: 12 konuda 1-10 arası veli ve öğrencilerin değerlendirmeleri ile Berard AIT Öncesi ve Sonrası değerlendirmeleri. Berard İşitsel Eşik testi (Berard AIT Öncesi- 10 dinleti sonrası-20 dinleti bitimi-3 ay sonrası-6 ay sonrası)

Sonuç: Akademik performans artışı %71,6. Akademik performansın gelişimi yanısıra; derse ve okula karşı pozitif bir algı gelişimi görüldü. Okul hayatı, eğlenceli ve ilgi çekici hale geldi. Derse katılım ve dersi dinleme yanısıra dersler üzerindeki kontrolu ve özel hayatında da kontrolun gerçekleştiği, değerlendirmelerde rapor edildi.

 Seri 1: Berard AIT Öncesi    Seri 2: Berard AIT Sonrası

Konua.Maintaining focus on tasks of choice(Odaklanmayı kendi seçtiği konuda sürdürebilme) Önce8,01 Sonra9,17 Artış yüzdesi+14,5
b.Maintaining focus on assigned tasks(Odaklanmayı öğretmenin seçtiği konuda sürdürebilme) 3,46 6,63 +91,6
c.Task self-initiation(Ödeve kendiliğinden başlama) 4,62 7,42 +60,6
d.Motivation performing tasks/Solving problems(Ders çalışma motivasyonu) 6,03 8,53 +41,5
e.Working memory(Kısa süreli hafıza) 4,43 7,26 +63,9
f.Long term memory(Uzun süreli hafıza) 5,70 7,78 +36,5
g.Stress with exams/tests (Sınav Stresi) 2,42 6,78 +180,0
h.Self-confidence(Özgüven) 5,18 7,81 +50,8
j.Determination, Will-power,Endurance(Kararlılık, İstek, Sabır) 4,30 7,35 +70,9
k.Anxiety, Fear, Insecurity (Endişe, Korku) 4,10 7,20 +75,9
l.Sleep pattern(Uyku Düzeni) 4,20 7,58 +80,5
m.Destractability to background noise (Kokteyl Etkisi-Arka fon seslerinden dikkat dağılması) 3,36 7,00 +108,0
IMPROVEMENT (Genel gelişim) +71,6%

 

 

2001, Hareketlilik(109 kişi) SallyBrockett(IDEA Training Center) USA

Hareketlilik durumunda etkiyi görmek için ABC değerlendirmesine göre (AberrantBehaviorChecklist) değerlendirme yapıldı. Açık klinik araştırma.

Linkindeki grafikte, 1 ay sonrasından giderek 9 aya uzanan zamanda aşırı hareketliliğin azalışını göstermektedir.

Hareketliliğin azalması yanısıra yarıdan fazla çocuk başka konularda ciddi pozitif ilerlemeler gösterdi. % 55 ilerleme kaydedildi.

Bak: www.ideatrainingcenter.com

 

 

2001, Dikkati Toplayabilme (48 çocuk) SallyBrockett(IDEA Training Center) USA

(The Attention Deficit Disorders Evaluation Scale) ADD ölçüsüne göre Berard AIT Uygulamasından sonraki gelişim linkindeki grafikte görülmektedir.

Hızlı değişimler ilk 3 ayda görülmüş olup, yüzde olarak ortalama  %24 bir gelişim kaydedilmiştir.

Çocukların yarısı daha üstün bir gelişim gösterirken diğer  yarısında daha düşük bir gelişim kaydetmiştir.

www.ideatrainingcenter.com

 

 

2001, Duyusal Algı (14 çocuk) SallyBrockett (İDEA Training Center) USA

2001 yılında, SallyBrockett(IDEA Training Center) değişik tanıları olan 14 çocuk ile bir çalışma yaptı. Araştırma, veliler tarafından söylenen gelişimleri izlemek ve raporlamak amacını taşıyordu.

Çocuklara Berard AIT Programı uygulandı. Aileler değerlendirme listesini Berard AIT öncesi, ve 1-3-6 ay sonrası tekrar değerlendirdi.

Değerlendirme listesinde şu konular yer aldı: Duyusal algı bozuklukları,  denge bozuklukları, dokunulmak istenmemesi, kendini kontrol edebilmesi, oyun sırasında ekip çalışmasına katılabilmek vs…

6 aylık gelişim sonucunda %79 başarı görülmüştür.

www.ideatrainingcenter.com

 

 

2000-2001, İŞİTMENİN KALİTESİ İLE ÖĞRENME BECERİSİ ARASINDAKİ BAĞ

MARIA VEGA, (İSPANYA )
158 ÖĞRENCİ KATILIMINDA AÇIK KLİNİK BİR ARAŞTIRMA

HEDEF:

ODYOLOJİK TEST SONUÇLARINA GÖRE ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK PERFORMANSLARININ DÜŞÜK YA DA YÜKSEK OLDUĞUNU ANLAYABİLMEK.

 UYGULAMA:

158 ÖĞRENCİNİN SINIFTAKİ DURUMLARI VE AKADEMİK PERFORMANSLARI HAKKINDA BİLGİ ALINMADAN ODYOLOG TARAFINDAN HER ÖĞRENCİYE İŞİTSEL TEST YAPILIYOR.

 SONUÇ:

İŞİTSEL TEST SONUÇLARINA GÖRE İSİMLERİYLE HANGİ ÖĞRENCİLERİN SINIFTA BAŞARILI OLDUĞUGÖRÜLEBİLİYOR.  DÜŞÜK PERFORMANSLI ÖĞRENCİLERİN HANGİLERİ OLDUĞU ODYOLOJİK TESTE GÖRE ANLAŞILIYOR. TAHMİN ETMEDE BAŞARI SONUCU %92,9 İLA %94,7 ARASINDA. BU DA İŞİTSEL ALGI İLE ÖĞRENME ARASINDAKİ BAĞI GÜÇLÜ BİR ŞEKİLDE ORTAYA KOYUYOR.

 

 

1999, Pilot study: Effects of Berard AIT on 10 children with ADHD, Prof Wayne Kirby

(USA, North Carolina)

PROF. KIRBY TARAFINDAN KONTROL GRUPLU BİR ARAŞTIRMA, 1999

Konu: DÜRTÜ VE DİKKAT TOPLAYAMAMA

Sonuç:

3 AY SONRA KONTROL GRUBU AYNI SEVİYEDE KALMIŞ

İŞİTSEL ALGI GELİŞTİRME UYGULANAN ÇOCUKLAR HATALARINI 37 BİRİMDEN 5’E İNDİRMİŞTİR.

 

2007 SPOR RAPORU (Açık Klinik Proje)

Sporla ilgilenen çocuk ve gençlerle  birlikte Spor alanında Peak Performans değerini ölçmek için Stokholm Berard Metodu Merkezi’nde (Berard’sMethod Center i Stockholm) bir proje yapılmıştır.

Projeye 16 erkek ve 14 kız katılmış olup katılımcılar Nacka İlköğretim ve Nacka Lisesi öğrencileridir. 14-16 yaş arası olan bu öğrencilere 10 ayrı gelişim bölgesinde, Berard AIT eğitimi öncesi ve eğitimden 3 ay sonra testler uygulanarak gelişim takip edilmiştir.

Değerlendirme alanı  ve  testler:

  1. El-Göz Koordinesi ve Hızlı Algılama – MacKenzieHandEyeCoordination Testi
  2. Tepki Hızı – MacKenzieRulerDrop Testi
  3. Denge – MacKenzieStandingStork Testi
  4. Dayanıklık – Cooper VO2 Max Testi
  5. Çeviklik – MacKenzieQuickFeet Testi
  6. Güç- Bacak 1 – SargentJump Testi
  7. Güç – Bacak 2 – MacKenzieStandingLongJump Test
  8. Esneklik – MacKenzie Sit and Reach Test
  9. Stres Yönetimi- Kendi ve aile yorumu
  10. Spor yarışlarıyla ilgili psikolojik testler – Kendi ve aile yorumu

 

  1. El-Göz Koordinesi ve Hızlı Algılama , MacKenzie Hand Eye Coordination Test:

Duvara atılan tenis toplarını yakalamak, 30 saniyede sağ ve sol eli değiştirerek kaç top atıldığı.

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’den önce: Erkekler: 30 saniyede26  top                         Kızlar: 30 saniyede 27 top

BerardAIT’den 3 ay sonra: Erkekler:  30 saniyede 33 top             Kızlar 30 saniyede 33 top

Gelişme: Erkeklerde: 27%     Kızlarda: 26%          Toplam: 26.5%  Tepki Hızı, MacKenzieRulerDrop Test:

Bir kişinin düşürdüğü cetveli  baş parmak ile işaret parmağı arasında 3 kez tutabilme santimetre ortalaması.

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’den önce: Erkekler. 17,8 cm                      Kızlar: 16,9 cm

BerardAIT’den  3 ay sonra: Erkekler: 13,9 cm          Kızlar:  13,1 cm

Gelişim: Erkekler:  22%    Kızlar: 23%                      Toplam: 22.5%

 

  1. Denge ve Koordinasyon, MacKenzieStandingStork Test:

Gözler kapalı tek ayak üzerinde ne kadar zaman durabilir ve sağ/sol ayak değiştirebilir.

Her ayak için 2 deneme

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’den önce: Pojkar 24 saniye                         Kızlar: 28 saniye

BerardAIT’den  3 ay sonra: Erkekler: 31 saniye          Kızlar: 36 saniye

Gelişim: Erkekler: 29%     Kızlar: 28%          Toplam: 28.5%

 

  1. Dayanıklık, Cooper VO2 Max Test:

Kişi  400 metrelik koşuyolunda 12 dakikada kaç metre koşabilir.

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’den önce: Erkekler: 1900 m                    Kızlar:  1800 m

BerardAIT’den 3 ay sonra: Erkekler: 2394               Kızlar:  2232

Gelişim: Erkekler: 26%     Kızlar: 24%          Toplam: 25%

 

  1. Çeviklik, MacKenzieQuickFeet Test:

Yere konulan ip merdivenin  arasındaki tahtalara değmeden çok hızlı koşmak.

En iyi 2 deneme ortalaması alınır.

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’den önce: Erkkler:  4,3 saniye                        Kızlar: 4,9 saniye

Berard AIT ‘den 3 ay sonra: Erkekler: 3,4 saniye            Kızlar: 3,9 saniye

Gelişim: Erkekler:  21%     Kızlar: 19%          Toplam: 20%

 

  1. Güç- Bacak 1, SargentJump Test (VertikalJump):

Duvarda ulaşılabilen en yüksek yere hoplayarak değme. 3 atlayış ortalaması.

Sonuç: (ortalama)

BerardAIT’den önce: Erkekler:  52 cm                              Kızlar: 46 cm

BerardAIT’den 3 ay sonra: Erkekler:  59 cm                    Kızlar:  53 cm

Gelişim: Erkekler 14%    Kızlar: 15%          Toplam: 14,5%

 

  1. Güç – Bacak 2, MacKenzieStandingLongJump Test (HorizontalJump):

Kumda en uzun atlama. En iyi 3 deneme ortalaması.

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’denönce:erkekler:  2,01 m                              Kızlar: 1,61 m

BerardAIT’den 3 ay sonra: Erkekler: 2,29 m                   Kızlar: 1,80 m

Gelişim: Erkekler: 14%     Kızlar:  19%          Toplam: 17%

 

      8.Esneklik, MacKenzie Sit and Reach Test:

Üzerinde cetvel bulunan bir kutuya yerde oturarak cetvelde en uzak cm’ye dokunmak.

En iyi 3 deneme ortalaması

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’den önce: Erkekler:  8,1 cm                                 Kızlar: 8,5 cm

BerardAIT’den 3 ay sonra: Erkekler. 10,1 cm                      Kızlar 10,7 cm

Gelişim: Erkekler. 25%    Kızlar: 26%         Toplam: 25,5%

 

  1. Stres Yönetimi, Stres Yönetimi:

Gözlemle 0-10 arası değerlendirme.   0 = “Çok stresli”,  10 = “Stresle iyi baş eder”

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’den önce:   Erkekler:  4,5 puan                               Kızlar: 4,9 puan

Berard AIT 3 ay sonra: Erkekler:  6,2 puan                  Kızlar: 6,7 puan

Gelişim: Erkekler: 42%     Kızlar: 36%          Toplam: 39%

 

 

10. Spor Yarışlarıyla İlgili Psikolojik Testler, Martens, R et al. SportCompetitionAnxiety Test:

3 seçenekli kendini değerlendirme testi. (1-2-3)

Sonuç: (Ortalama)

BerardAIT’den önce: Erkekler:    27 puan                Kızlar: 29 puan

Berard AIT 3 ay sonra: Erkekler:  38 puanKızlar: 39 puan

Gelişim: Erkekler:  39%     Kızlar: 35%                                      Toplam: 37%

2014, Berard Auditory Integration Training: Behavior Changes Related to Sensory Modulation (http://www.la-press.com,  Autism Insights)

Sally S. Brockett1, Nancy K. Lawton-Shirley2 andJudithGiencke Kimball3

1IDEA Training Center (InnovativeDevelopmentsforEducationalAchievement, Inc.), North Haven, CT, USA. 2Points of Stillness, LLC, USA. 3Department of OccupationalTherapy, University of New England, Portland, ME, USA.

 Berard İsitsel Algı Yöntemi: Algı modüle edildikten sonraki davranışsal değişiklikler 

 Bu projenin amacı: Eğer davranışlar işitsel algı ile bağlantı ise,  10 gün (günde 2 kez) Berard AIT uygulamasından sonra olumlu değişiklikler görülür.

ÇALIŞMA:

54 engelli öğrenci (34 otizmli), 3-10 yaş grubunda Berard AIT aldıktan sonra takibe alındı.

Öğrencilere, 30 dakika ve günde 2 defa olarak 10 gün peşpeşeBerard  AIT uygulandı. Dinletiler arasında üç saat mola verildi.

Uygulamadan 1 hafta önce, 1 ay, 3 ay ve 6 ay sonra  yapılan testlerle veriler kayda geçirildi.

SONUÇ:

Varyans  analizi (ANOVA) ShortSensoryProfıle (SSP) nin toplam test sayı ve kişisel faktör bölümü  gelişimi  birince testten, son test kadar gelişim gösterdiği görüldü. (P < 0.01)

Davranışsal problemlerin   (ABC)–AberrantBehaviorChecklist değerlerine göre, beş maddede olumlu yönde düzenlendiği görüldü.(P<0.01)

Hyperactivity                   29% reducedwith  P < 0.01 significance

Irritability                         29% reduced              “

Inappropriatespeech27% reduced             “

Stereotypy40% reduced             “

Lethargy34% reduced             “

Hiperaktivite                    %29 azaltılmış  P< 0.01  (istatistiksel olarak anlamlı değişiklikler)

Sinirlilik                            % 29 “azaltılmış    “
Anlamsız  konuşma         % 27 “azaltılmış    “
Stereotipi                         % 40 “azaltılmış   “
Tembellik                         % 34 “azaltılmış   “

 

Gelişim genellikle bir ay içinde ve eğitim den üç ve altı ay sonra kendini gösterdi.

ABC ile SSP faktörlerinin bağlantısı şunu gösteriyor:  SSP ve ABC ile ölçülme sonucunda dört davranışsal faktörlerin, gelişimde,  aynı sonuca ulaştığı görüldü.

SONUÇ :

SSP ile ABC arasındaki bağlantıyı gösteren bu çalışma, genel geçerliği olacağını göstermese de projede Berard AIT Yöntemi uygulanan bu çocuklarda gelişim görülmüştür.

Autism Insights
Berard Auditory Integration Training: Behavior Changes Related
to Sensory Modulation

Sally S. Brockett1, Nancy K. Lawton-Shirley2 and Judith Giencke Kimball3
1IDEA Training Center (Innovative Developments for Educational Achievement, Inc.), North Haven, CT, USA. 2Points of Stillness, LLC, USA.
3Department of Occupational Therapy, University of New England, Portland, ME, USA.

ABSTRACT
OBJECTIVE: The purpose of this study was to determine if behaviors specifically related to sensory modulation showed positive changes following
10 days of Berard auditory integration training (AIT).
METHOD: Cases of 54 children with disabilities (34 with autism), ages 3–10 years, who received Berard AIT, were reviewed. Children received 30 minutes
of training twice a day, separated by a minimum of three hours, for 10 consecutive days. Data were collected within one week before intervention and
at one, three, and six months post-intervention.
RESULTS: Analysis of variance (ANOVA) indicated that Short Sensory Profile (SSP) total test scores and individual factor sections improved from pretest
to post-test (P  0.01). Behavioral problems reduced on all five factors of the Aberrant Behavior Checklist (ABC) (P  0.01). Most changes occurred
within one month of intervention and maintained at three and six months. Correlations among the ABC and SSP factors indicate that sensory modulation
as measured by the SSP is a significant contributor to four of the behavioral factors measured by the ABC.
CONCLUSIONS: Although causality cannot be determined using this study design, scores on the SSP and ABC improved in a group of children who
received Berard AIT.

 

 

 

Beş otizmli çocuk ile yapılan Berard AIT pilot araştırma. ProfWayneKirby,Asheville,USA 1999

Andrew, 3 yaşında, kekeme, bazı seslere tepkili, (fren yapan araba sesi, bebek ağlaması,  motorlu testere, motorsiklet ve yüksek müzik)

  1. dinletide: Sakinleşme, endişe azalması ve kekemelikte azalma.

3 ay sonra anne/babanın raporu: Hızlı konuşmazsa kekemelik tamamen yok. Tepkide bulunduğu seslere artık tepki vermiyor.

Sam, 6 yaşında, konuşma gecikmesi, bazı seslere aşırı tepki.

  1. dinleti sonrası: telaffuz düzelmesi, sakinleşme ve eskiye göre odaklanmanın daha iyi olması.
  2. dinletiden sonra: İlave olarak bazı seslere olan aşırı tepkinin kaybolması.

3 aylık kontrolda: arkadaş edinmeye başlaması, bir kaç arkadaşıyla aynı anda oynayabilmeye başlaması, oyun ve dil yeteneğinin artması, yazısının düzelmesi ve pozitif bir gelişim gösterdiği.

Carl, 9 yaşında,ağır otizmli,konuşma hemen hemen hiç yok, sadece ’mam- mam’ ve sese karşılı çok tepkili.

3 aylık kontrolda: Sese karşı aşırı duyarlılık kayboluyor.

Norman, 6 yaşında, otizmli, kimsenin anlayamadığı şekilde tek heceli sesler çıkarıyor, sese aşırı tepkili (elektrikli süpürge, mutfak robotu ve mikrodalga)

AIT dinletilerinin daha ortalarında 7 kelimelik cümle kurmaya ve kardeşiyle oyun oynamaya başlıyor.

Annesi, Norman’ınkonuşma dilinin büyük gelişimi yanısıra; anlamasının arttığını, uykusunun düzene girdiğini, sese aşırı tepkisinin azaldığını, sosyalleştiğini, diğer çocuklarla oynamaya başladığını ve AIT’in Norman’ın yaşamında bir dönüm noktası olduğunu bildirdi.

Richard, 4 yaşında, PDD, gecikmiş konuşma ve sese aşırı tepkisini kulaklarını örterek belli etme.

Daha dinletiler sırasında anne Richar’ın sese aşırı tepkisinin azaldığını, LunaParka gidip oradaki sesleri kaldırabildiğini, sakinleştğini, olgunlaştığını ve daha sonraki kontrolda; sosyal kuralların farkındalığını, yeni arkadaşlar edinmek istediğini, oyuncaklarını arkadaşları ile paylaşabildiğini, konuşma dilini nüans olarak ilerlettiğini, daha çok kelime kullanmaya başladığını,uzun cümleler kurduğunu rapor etmiştir.

 

 

1993, Auditory Integration Training – Two studies – T. Veale – Comprehensive Concepts in Speech and Hearing

Konuşma ve Duyma

Paper presented at The International ASA Conference on Autism, Toronto 1993

İnternasyonal ASA

t-kör plasebo pilot çalışma, deney grubunda beş kişi (I-grubu) ve kontrol grubu (C grubu) beş kişi. Ebeveynler gelişim formlarını  AIT öncesi, AIT  bir ay ve üç ay sonrası değerlendirdiler. ABC (anormal davranış kontrol listesi) CPRS (Connors Ebeveyn derecelendirme ölçeği) ve FAPC (Fisher´s işitme sorunları kontrol listesi) tamamladı. Olumlu sonuçlar, AIT’denüç ay sonra üç değerlendirmede de görüldü.

 

Rapor 2.AIT alan 46 bireyle açık klinik çalışma. Ebeveynler ABCCP (otistik davranış bileşik denetim listesi ve profil) değerlendirdi, ABC, CPRS, FAPC

İstatistiksel önemli gelişmeler AIT’ten sonra bir ay ile altı ay arasında görüldü.

 

 

En güçlü değişiklikler:

Sesi algılayıp ayırmadaki sorunlarda

Sözlü uyaranlara  yavaş/gecikmeli cevap vermekte

İşitsel kanalı öğrenmede kullanamamakta

Yeni durumlarda korkuda

Bağırsak hareketlerini engellemede

Ebeveyin veya bir yetişkine bağlanmada

Mutsuzlukta

Hiç arkadaşı olmamada

Huysuzluk nöbetleri, fevri ve öngörülemeyen davranışlarda

Kontrolsuz hareketlerde

Herşeyin aynı zamanda ve aynı şekilde yapılmasında

Dikkatsizlik, kolayca dikkatin dağılmasında

Fazla heyecana  dayanamamakta

 

BERARD METODU NASIL OLUYOR DA ETKİ EDİYOR?

Berard Metodunun nasıl etki ettiğine ve etkiyi nasıl oluşturduğuna dair bazı araştırmacılar tarafından bugün ileri sürülen tezlere bakarsak kulak, burun ve boğaz doktoru Guy Berard Berard’ın daha 1960 yıllarında zaten bu düşünce ve tezleri kitabında açıkladığını görüyoruz. Bu konuda öngörülü olarak 1960’larda yaptığı klinik çalışmaları sırasında bugün üniversitelerde araştırılan ve bilimde kabul edilen hipotezini kurdu. HER TÜRLÜ BAŞARILARIMIZ ÇEVREMİZDEKİ SESLERİ ALGILAMAMIZA BAĞLIDIR!

ÇEVREYLE İLETİŞİMİMİZDE VE GÜNLÜK HAYATTA BAŞARILI OLMAMIZ DIŞARIDAN GELEN SESLERİ NASIL ALGILADIĞIMIZA BAĞLIDIR!

Aynı zamanda ÖĞRENMEDE SAĞ KULAĞIN ÖNEMİNİ anladı.

1967 de Doreen Kimura’nın sağ kulak üzerine yaptığı araştırmalar sonucunda ulaştığı fikir de aynı olduğundan Berard’ı destekliyordu. REA (Right Ear Advantage=Sağ Kulak Tercihi) SAĞ KULAK KONUŞMADAKİ ÇABUK ALGILAMAYI SAĞLADIĞINDAN ÖĞRENMEDE EN ÖNEMLİ UNSURDUR! Kimura Doreen (1967), “Functional Asymmetry of the Brain in Dichotic Listening,” Cortex, 3, 163-178/

Daha sonraları bu konudaki çalışmaları görüyoruz.

Bunlardan bazıları:1989, Jensen och Johansen /”Unilateral sensorineural hearing loss in children and auditory performance with respect to right/left ear differences”,Br J Audiol. 1989 Aug;23(3):207-13./ Açıklamalarında algıda sağ kulağını kullanma alışkanlığı olan çocuklar, sol kulağını kullananlara göre okulda çok daha başarılı olduklarını yazmaktadır. Ayrıca sol kulak alışkanlıklı algıyı kullanan çocuklar konuşmaların ve çevreden duyulan seslerden rahatsız olup dikkatlerinin dağıldığını da yazmaktadır.

2004 yılında Sinninger & Cone-Wesson çok önemli bir görüş öne sürdüler: “Asymmetric cochlear processing mimics hemispheric specialization”,Science. 2004 Sep 10;305(5690):1581/ 3000 bebek üzerinde işitsel testlerle yapılan araştırmada sağ kulağın özel görevinin konuşma dili olduğu idi.

Sol kulak ise tonlar üzerineydi. Aynı zamanda bu özellik daha önceleri zannedilen beyinde oluşması yerine doğrudan kulakta oluştuğu özelliğiydi.

 Kimuras’ın REA hakkındaki tezi, 5 yıl sonra projeye alındı ve doğrudan çocuklarla bilimsel olarak 3 proje olarak çalışıldı. Tommasi & Marzoli /”Side biases in humans (Homo sapiens): three ecological studies on hemispheric asymmetries”,Naturwissenschaften, 2009; DOI: 10.1007/s00114-009-0571-4/.Bu araştırmada sağ kulaktan alınan verimin fazlalığı görülürken, sol zihne en kısa yoldan gitmenin yararının konuşma ve dil hızını artırması yanı sıra işitsel algıyı da hızlandırdığı için çocuklar ebeveyinlerin ilk söyleyişlerinde işitmeyi bilinçli dinlemeye döndürdüler.

Öğrenme güçlüğü ile işitsel algı arasındaki bağı Berard çok önceleri keşfetmişti. Daha bu yıl, 2013 Nina Kraus /”J. Hornickel, N. Kraus. Unstable Representation of Sound: A Biological Marker of Dyslexia”,Journal of Neuroscience, 2013; 33 (8): 3500 DOI: 10.1523/JNEUROSCI.4205-12.2013/ Nina Kraus öğrenme ile zihnin seslerin şifresini çözmesi arasında bağ olduğunu yazmıştır.

Hayes EA, Warrier CM, Nicol TG, Zecker SG, Kraus N /Neural plasticity following auditory training in children with learning problems, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12686276 / 2003 yılında ‘öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların işitsel algı eğitiminden sonraki nöronesnekliği’ projelerinden çıkan sonuca göre: Öğrenme güçlüğü olan çocukların işitsel eğitim amaçlı kullandıkları bilgisayar programları sonucuna göre bu çocuklarda fonemin (konuşma sesinin) nöron şifresindeki esnekliğin arttığını ve böylece olumsuz davranışların olumluya döndüğünü görmüşlerdir.

Nadine Gaab 2007  yılında, okuma-yazma güçlüğü olan (disleksi) çocuklarla ve konuşma için gerekli olan hızlı algılamanın eksikliğinde bu durumun işitsel algıyla en iyi duruma getirilebileceğini ifade etti. ‘Sound Training Rewires Dyslexic Children’s Brains  /http://www.sciencedaily.com/releases/2007/10/071030114055.htm/

 Nina Kraus, 2013 yılındaki çalışmalarında zihnin şifre çözümünde aynı sonuca ulaştı. “J. Hornickel, N. Kraus. Unstable Representation of Sound: A Biological Marker of Dyslexia”,Journal of Neuroscience, 2013; 33 (8): 3500 DOI: İşitsel Algı Eğitimi ile fonem de daha iyi bir konuma geliyordu. 10.1523/JNEUROSCI.4205-12.2013/

1960’lı yıllarda  Berard keşfettiği ve kurduğu İşitsel Algı Yöntemininaynı zamanda etkin bir işitsel algı etkisi olabilmesi için gerekli olan bir noktayı:  zihnin sürprizle karşılaşması olayını yani işitsel algı eğitimini alan kişinin bu sürpriz değişikliliği ile zihinde yeni yollar kurulması vasıtasıyla ebeveyinlerin üzerinde durduğu istenen davranışların ortaya çıkmasının üzerinde önemle durmuştur.

Josef Rauschecker 2012 yılında şunu gösterdi: /http://m.npr.org/news/Science/164101652/ motor hareketleri düzenleyen bölgeler (MR ile) yeni, ilk kez karşılaştığı müziği dinleyenlerde sürpriz etkisi ile büyük bir oranda etkilenmişti. Tanıdığı, bildiği müziği dinleyen kişilerde ise motor hareketlerde bir değişikliğe rastlanmamıştı.